Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ергачинская средняя общеобразовательная школа»

Принято
на Педагогическом совете школы
Протокол №1 от 31.08.2018

Утверждаю
Директор МБОУ «Ергачинская СОШ»
__________ И.В.Лядова

Адаптированная образовательная
программа начального образования
для обучающихся
с умственной отсталостью
на 2018-2021 учебный год

2018 год
1

Оглавление
2.1. Целевой раздел .......................................................................................................................... 3
2.1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................... 3
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с

умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы .......................................................................................................................................... 7
2.1.3 Система оценки достижения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП. ................... 28
2.2. Содержательный раздел ........................................................................................................ 31
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ..................................................... 31
2.2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно–развивающей области. ............. 35
2.2.3. Программа духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ ........ 35
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ................................................................................................................................................ 40
2.2.5.Программа коррекционной работы ....................................................................................... 43
2.2.6.Программа внеурочной деятельности ................................................................................. 50
2.3. Организационный раздел ..................................................................................................... 54
2.3.1. Учебный план. ....................................................................................................................... 54
2.3.2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) . 55

2

2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка

Адаптированная
основная
общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталость ( интеллектуальными нарушениями) разработана
на основе закона « Об образовании в РФ»,
Федерального государственного
образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями» ( Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599.)
Цель реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ МАксимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели ПРИ РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ
ОРГАНИЗАЦИЕЙ АООП предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающи­
мися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно по­
лезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию ху­
дожественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и круж­
ков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) общественности в проектировании и развитии внутришкольной соци­
альной среды.

3

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создана с учетом их особых образовательных потребностей.
ОО обеспечивает условия обучения и воспитания.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)составляет 9-13 лет
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Организация первого дополнительного класса (1 I) направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
4

интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения,
но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность
детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но
и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого
составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация. Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое
мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления
или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения.
Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных
предметов будет проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
5

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Нарушения высшей нервной деятельности у таких детей обусловливают
формирование некоторых специфических особенностей личности, проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими
особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность,
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными наруше­
ниями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

 раннее получение специальной помощи средствами образования; 
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуе­
мого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной рабо­
ты;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образо­
вания;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образо­
вания;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познава­
тельных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразова­
тельной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интел­
лектуальными нарушениями);
6

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отноше­
ние к ним;

 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возраст­
ных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию
со средой;

 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений дей­
ствовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучаю­
щихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфо­
графическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфо­
граммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
8

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ори­
ентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (3035 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическо­
му значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопроси­
тельный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анали­
за.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их по­
ступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной вырази­
тельности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или ил­
люстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
9

участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержа­
нию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (привет­
ствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выра­
жения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуа­
ций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
10

решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами
в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества
суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
11

вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и об­
ществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его вы­
полнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смо­
делированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружа­
ющем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных осно­
ваний для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностно­
го отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном об­
щении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учеб­
но-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
12

Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета
и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобрази­
тельная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливаю­
щих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организа­
ция своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего
и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипыва­
ние) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предме­
тов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произ­
ведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с це­
лью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная по­
верхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, сти­
лизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
13

нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учеб­
ника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, пред­
ставленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декора­
тивно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сю­
жетное изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, преду­
смотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведе­
ний (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических от­
тенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, ман­
долина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
14

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физиче­
ского развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; под­
счёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, эле­
ментов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных меро­
приятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготов­
ки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и разви­
тия мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминут­
ки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении обще­
развивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в по­
движных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных ви­
дах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоен­
ных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием
в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
15

Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организо­
вать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инстру­
менты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем ме­
сте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устрой­
ства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формо­
образования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного тру­
да;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природны­
ми материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древе­
синой; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими ин­
струментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудо­
вых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в за­
висимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование матери­
алов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
16

оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбо­
ра текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный об­
разец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме тек­
ста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествова­
тельного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествова­
тельного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической дея­
тельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с исполь­
зованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
17

определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существи­
тельного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опор­
ным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предло­
жениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли тек­
ста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и ос­
новной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необхо­
димых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, до­
ступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с по­
мощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
18

самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произ­
ведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоен­
ных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обос­
нованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение соб­
ственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с по­
мощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
19

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
20

пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дере­
во леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (по­
лезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, пони­
мание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, пони­
мание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружа­
ющем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных осно­
ваний для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга;
кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
21

знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о пред­
мете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, прояв­
ление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похва­
лы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма чело­
века;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных програм­
мой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; вы­
полнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объек­
ты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в ор­
ганизме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, само­
чувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зре­
ния, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
22

выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориен­
тировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помо­
щи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной дея­
тельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объ­
ектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным крите­
риям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явле­
ний и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер без­
опасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географиче­
ской картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и каче­
ственных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памят­
ников своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
23

знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук
и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
24

понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, со­
ставление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и собы­
тий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий оте­
чественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических со­
бытиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полко­
водцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики истори­
ческих героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опо­
рой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исто­
рических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физиче­
скими упражнениями по укреплению здоровья;
25

демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; ком­
плексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении
стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руковод­
ством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игро­
вой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и сорев­
нований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физи­
ческой культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычая­
ми народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание тем­
пературных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация от­
дыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
26

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техниче­
ском уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного су­
действа; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и со­
ревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической куль­
туры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахож­
дение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении по­
движных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
27

выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
2.1.3 Система оценки достижения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
− закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
− ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
− обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
− предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
28

− позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Оценка качества образования осуществляется посредством:
- системы внутришкольного контроля;
- общественной экспертизы качества образования;
- лицензирования;
- государственной аккредитации;
- государственной итоговой аттестации выпускников;
- мониторинга качества образования.
В качестве источников данных для оценки качества образованияиспользуются:
• текущая аттестация учащихся: текущее, промежуточное и итоговое
оценивание учащихся по предметам учебного плана соответствующей
адаптированной основной образовательной программы;
• социологические опросы;
• отчеты работников школы;
• посещение уроков и внеклассных мероприятий;
• статистическая обработка информации и др.
В МБОУ « Кыласовская СОШ» реализуются следующие системы оценки:
безотметочная (1 классы);
пятибалльная система оценивания (2 - 9 классы);
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка
достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ по темам.
Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя.
Кроме текущего оценивания существует оценивание за четверть, год.
Достижения предметных результатов базируется на:
• принципах индивидуального подхода
• принцип дифференцированного подхода.
29

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
• по способу предъявления (устные, письменные, практические);
• по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Система оценивания результатов образовательной деятельности
Области школьной оценки можно классифицировать следующим образом:
•индивидуальные результаты в сфере развития знаний, умений и навыков - выявляются в
ходе психолого – педагогического мониторинга
•предметные результаты, полученные в процессе оценивания учителями школы на
предметном уровне.
•внутришкольные результаты – результаты, полученные в ходе административного
контроля, промежуточной аттестации
•внешкольные результаты - результаты конкурсов, соревнований, олимпиад, фестивалей,
проводимых среди обучающихся района с умственной отсталостью;
Система оценивания результатов образовательной деятельности охватывает все классы и
все предметы.
Формы, периодичность порядок контроля успеваемости учащихся
Текущий контроль успеваемости учащихся в ОО проводится: поурочно, по темам;
по итогам четверти, полугодия – в 2-4; 5-9 классах;
Виды и формы текущего контроля:
- устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме,
устное сообщение по избранной теме, декламация стихов, чтение текста и др.);
- письменные (письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных,
практических работ, написание диктанта, изложения, сочинения, выполнение
самостоятельной работы, письменной проверочной работы, контрольной работы, тестов и
др.);
Аттестация за год: оценка качества усвоения учащимися всего объёма содержания
учебного предмета за учебный год выставляется на основе результатов за четверти
(полугодия).
Учащиеся, освоившие в полном объёме содержание адаптированной образовательной
программы основного общего образования для детей с нарушением интеллекта текущего
учебного года, на основании положительных результатов, в т. ч. и итогов промежуточной
аттестации, переводятся в следующий класс.
Система контроля и оценки учебных достижений обучающихся прописана в рабочих
программах всех предметов учебного плана. Критериальные требования, предъявляемые к
оцениванию ответа или работы сообщаются обучающимся учителем (администратором)
до начала выполнения задания (комплекса заданий).
Количественные отметки за уровень освоения учебных программ для учащихся с
нарушением интеллекта выставляются в соответствии с Уставом ОО:
«2- неудовлетворительно»
«3 - удовлетворительно»,
«4 - хорошо»
30

«5 - отлично».
Дети – инвалиды не оцениваются, выпускники получают свидетельство об окончании ОО
образования и оцениваются понятиями: «усвоил», «частично усвоил».
Итоговая оценка выпускника
Адаптированная программа ООО для детей с нарушением интеллекта ориентирована на
следующую модель выпускника основной школы:
• любящий свой край и своё Отечество, знающий русский язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
• умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
• социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
• уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
• осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
• ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Итоговая аттестация обучающимися с лёгкой умственной отсталостью осуществля­
ется по завершении прохождения ими АООП по одному из профилей трудового обучения.
Экзамену по трудовому обучению предшествует практика.
Результаты итоговой аттестации оцениваются по пятибалльной системе.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
31

― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организаци­
онную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллекту­
альными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию но­
вой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в ком­
муникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логиче­
ских операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий

32

Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, уче­
ник–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; добро­
желательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
33

читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
V-IX классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произве­
дения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям
труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Для оценки сформированности каждого действия применяется следующая система
оценки:
34

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося.
2.2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно–развивающей области.
( размещены на электронном носителе)
2.2.3. Программа духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ
Программа духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся с ограничен­
ными возможностями здоровья направлена на организацию нравственного уклада школь­
ной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, мо­
ральных приоритетов, реализуемого в совместной социально­педагогической деятельно­
сти школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а также фор­
мы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями до­
полнительного образования, общественными организациями, определяет развитие учениче­
ского самоуправления, участие обучающихся в деятельности детско­юношеских движений и
объединений, спортивных и творческих клубов.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально от­
крытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу.
Цель и задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
Целью духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся является соци­
ально­педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творче­
ского, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренён­
ного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Феде­
рации.
Задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенци­
ала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельно­
сти на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
35

самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отече­
ство;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития
и воспитания обучающихся
Организация духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся осуществ­
ляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота
о
старших
и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологиче­
ское воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
36

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы и особенности организации содержания духовно­нравственного развития
и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное со­
стояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий ме­
тод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отноше­
ний ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершён­
ного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной дея­
тельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно­нравственное развитие обучающихся и под­
держиваемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция со­
держания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духов­
но­нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеа­
лов и ценностей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно­нравственном разви­
тии и воспитании личности.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодей­
ствует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения,
которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Основное содержание духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъ­
екта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образо­
вательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
37

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных рели­
гий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образо­
вания, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реали­
зации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологиче­
ское воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание ак­
тивной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представ­
лений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ОВЗ:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и зна­
чением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвя­
щённых государственным праздникам);
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной куль­
туры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учеб­
ных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия
в
творческой
деятельности,
такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные композиции, художествен­
ные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
о нормах морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);

38

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творче­
ства в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
участие в экскурсиях по селу для ознакомления с различными видами труда, профес­
сиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий);
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
получение первоначального опыта эмоционально­чувственного непосредственного взаи­
модействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представ­
лений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение
первоначального
опыта
самореализации
в
раз­
личных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учре­
ждений дополнительного образования);
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения ду­
шевного состояния человека;
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духов­
но­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с ОВЗ
Для проведения работы в этом направлении могут быть использованы различные фор­
мы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также традици­
онных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно­нравственного раз­
вития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучаю­
щихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно­нравственного развития и воспитания, по­
скольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно­нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представите­
лей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское со­
брание, родительская конференция, организационно­деятельностная и психологическая
игра, собрание­диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
39

столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический университет, тренинг для ро­
дителей и др.
Планируемые результаты духовно­нравственного развития и воспитания обучаю­
щихся с ОВЗ
В результате реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания
обеспечивется достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, при­
обрёл, участвуя в каком­либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт са­
мостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни дл детей с ОВЗ в соответствии с определением Стандарта — комплексная програм­
ма формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм по­
ведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здо­
ровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмо­
циональному развитию ребёнка.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослы­
ми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социали­
зации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двига­
тельной активности, питания, правил личной гигиены.
Одним
из
компонентов
формирования
экологической
куль­
туры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская
работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (закон­
ных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического, пси­
хологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составля­
ющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере эколо­
гически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружаю­
щей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получае­
мых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
40

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, струк­
туре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и от­
дыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролиро­
вать свой режим дня;
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации про­
граммы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования эколо­
гической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два
этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учрежде­
ния по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультур­
но­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рацио­
нального питания и профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветитель­
ской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными
представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической
работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися с ОВЗ, направ­
ленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образо­
вательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обуча­
ющихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во вне­
урочной деятельности либо включаться в учебный процесс (курс ЗОЖ);
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохране­
ния и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родите­
лями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работни­
ков образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, роди­
тельских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровитель­
ных мероприятий и спортивных соревнований.
41

Основные направления, формы и методы реализации программы
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы науч­
ного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации иг­
рового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образова­
тельного учреждения;
организация физкультурно­оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учре­
ждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам по­
жарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игро­
вым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися ( учи­
теля физической культуры, психологи, медицинские работники).
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, со­
хранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, вклю­
чает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий актив­
но­двигательного характера;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3­м и 4­м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
42

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта, со­
ревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребён­
ка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администра­
ции образовательного учреждения, всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учре­
ждения.
Мониторинг реализации Программы включает:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных ве­
ществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте.

2.2.5.Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:








Выявить особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в со­
ответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработать и реализовать индивидуальные учебные планы, организовать индиви­
дуальные и групповые занятия для детей с учетом индивидуальных и типологиче­
ских особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся;
Реализовать системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с огра­
ниченными возможностями здоровья;
43



Оказать родителям (законным представителям) обучающихся с ограниченными
возможностями консультативную и методическую помощь по медицинским, соци­
альным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ:
― в рамках образовательного процесса осуществляется через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности- в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

44

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приѐмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
45

― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально- педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
46

―разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной образовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество:
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья,
― с родителями учащихся с ограниченными возможностями здоровья в решении вопросов
их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь-май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
47

направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Комплекс психодиагностических методик
Название методики,

Цель проведения

автор
1. Методики по изучению особенностей мотивационной сферы. Рисуночные тесты.
«Что мне нравится в школе»
Н. Г. Лусканова

изучение мотивационной
сферы

2. Методики по изучению особенностей личностной сферы.
«Какой Я» Р.С. Немов

изучение особенностей
самооценки

«Несуществующее животное» М.З. Дукаревич

изучение личностных
особенностей.

«Выбери нужное лицо» Р. Темм, М. Дорки, В. Амен».

изучение уровня тревожности.

3. Методики по изучению особенностей познавательной сферы:
«Исключение слов»

исследование вербальнологического мышления.

«Назови одним словом»

исследование уровня
обобщения.

«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.

оценка состояния памяти,
утомляемости, активности
внимания.

48

«Запомни и нарисуй»

оценка зрительной памяти.

«Пиктограммы» А.Р. Лурия

изучение особенностей
памяти.

«Корректурные пробы» Бурдона

изучение устойчивости
внимания.

«Понимание переносного смысла пословиц» Б. В.
Зейгарник

исследование особенностей
мышления, его уровня,
целенаправленности и
критичности

Тест Торренса «Закончи рисунок»

исследование мышления:
гибкости, беглости,
оригинальности.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

определение интересов и
склонностей.

Опросник «Чувства в школе» И.К.Левченко

определение эмоционального
состояния на уроках

Социометрия ( Дж.Морено)

определение статуса в
коллективе сверстников

Методика «Составь расписание»

выявление интереса и
предпочтения к изучению
школьных предметов

Методика Голланда
Опросник профессиональных склонностей Йоваши

оказание помощи учащимся в
выборе профиля дальнейшего
обучения и выборе профессии

Диагностика адаптации пятиклассников к обучению в
среднем звене

определение уровня
адаптации к среднему звену

Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального отношения к учению в средних классах
школы (Ч.Д.Спилбергер).

изучение мотивации и
эмоционального отношения к
учению

Проективная методика «Дом, дерево,человек».

выявление проблем в
развитии детей с целью их
дальнейшей коррекции

49

Оценка способов реагирования на конфликтную ситуацию

выявление реакции на
конфликт

Шкала социально-психологической адаптации (9 класс)

изучение социальной
адаптации девятиклассников

2.2.6.Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществ­
ляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых резуль­
татов освоения АООП для детей с ОВЗ.
Цели организации внеурочной деятельности в классах для детей с ОВЗ: обеспече­
ние соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, созда­
ние благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спор­
тивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, об­
щекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации АООП для детей с ОВЗ определяет образовательное учре­
ждение. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формиру­
ется с учётом возможностей обучающихся и осуществляется в формах, отличных от
урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учре­
ждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности ис­
пользуются возможности лагерей с дневным пребыванием, разновозрастных отрядов,
лагерей досуга и отдыха.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определе­
нии объёмов финансирования реализации основной образовательной программы.
В зависимости от возможностей школы и особенностей окружающего социума вне­
урочная деятельность осуществляется по различным схемам, в том числе:
непосредственно в образовательном учреждении по типу и совместно с учреждения­
ми дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культу­
ры.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательном учреждении заключается в создании условий для полноценного пребы­
вания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках АООП для детей с ОВЗ
образовательного учреждения.

50

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учре­
ждении предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работни­
ки данного учреждения (учителя начальной школы, учителя­предметники, социальный пе­
дагог, педагог­психолог, тренеры и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в ча­
сти создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художе­
ственную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образовани­
ем детей выступают такие формы её реализации, как детские научные общества, клубы и
отряды ЮИД, волонтёрский отряд « Тимуровцы» и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности для детей
с ОВЗ заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе
спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного само­
определения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифи­
цированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной основы
организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как пра­
вило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную дея­
тельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Пояснительная записка
к организации внеурочной деятельности в рамках

ФГОС ОВЗ

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком с
ОВЗ своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных
ценностей и культурных традиций.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений;
- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
- создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
- демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
-способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.
Модель внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ
Модель внеурочной деятельности – адаптационная, так как задействованы все структуры
и все возможности образовательной организации.
Для достижения
целей специально для обучающихся с ОВЗ МБОУ
« Ергачинская СОШ» реализуется программа специально спроектированных внеучебных
51

мероприятий, объединенных по следующим направлениям деятельности: спортивно –
оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
социальное,
общекультурное. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое
естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной
деятельности
обучающихся. Внеклассные и внешкольные занятия
обучающихся
организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и
всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой
степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность
практически использовать знания в реальной жизни.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
объясняется не только включением ее в учебный план для детей с ОВЗ, но и новым
взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в
процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно
личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека,
удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя
из своих интересов, мотивов.
В МБОУ « Ергачинская СОШ» внеурочная деятельность для детей с ОВЗ
представлена по следующим направлениям:
1.Спортивно-оздоровительное направление представлено кружком « Подвижные игры».
Целью данного курса является формирование у обучающихся основ здорового образа
жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности. Занятия данного кружка проходят в форме спортивных состязаний, игр,
весёлых стартов, познавательных бесед, детских исследовательских проектов, уроков
Знаний, конкурсов и т.д.
2. . Общекультурное направление представлено танцевальным кружком « Карамелька» ,
театром кукол « Солнышко» целью является воспитание нравственных чувств, убеждений
и этического сознания. Развитие творческих компетентностей, воспитание ценностного
отношения к прекрасному, раскрытие новых способностей обучающихся в области
творчества.
3.Общеинтеллектуальное
направление реализуется на занятиях
кружка
«
Интеллектуальные витаминки», « Очумелые ручки», «Грамотей», «Как хорошо Уметь
читать»,целью которых является развитие интеллектуальных общеучебных умений,
метапредметных УУД, совершенствование навыков аргументации собственной позиции,
развитие учебной мотивации . Активизации деятельности школьников с ОВЗ в кружке
способствует разнообразие форм деятельности: викторины, познавательные игры и
беседы; детские исследовательские проекты; внешкольные акции познавательной
направленности (олимпиады, конференции обучающихся, интеллектуальные марафоны);
праздники, уроки Знаний, конкурсы.
4. Социальное направление представлено кружком «Мой пермяк», «Профильный отряд
«ЮИД» который позволяет развивать кругозор, мышление ребёнка, формирует
первоначальные знания по правилам дорожного движения.
Планируемые результаты:
-увеличение числа детей с ОВЗ, охваченных организованным досугом;
52

-воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
-формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанно­
го отношения к профессиональному самоопределению;
-развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необ­
ходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
В учебный план школы введены часы внеурочной деятельности, которые являются про­
должением учебных занятий. Внеурочная деятельность выигрывает тем, что имеет кон­
кретную практическую направленность, конечный результат деятельности не только уче­
ника, но и учителя.
В период каникул внеурочная деятельность прослеживается в работе разновозрастных от­
рядов, лагерей с дневным пребыванием, лагерей досуга и отдыха.
На каждом занятии учитель планирует активную деятельность учащегося, т.е. прописыва­
ет ожидаемый результат, который на практике практически всегда оправдан.
Материально-технические возможности школы (использование игровой комнаты,
спортзала, компьютерного класса, открытой игровой площадки) позволяют организовать
внеурочную деятельность эффективно: каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку
положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью.
Кружки и секции оплачиваются из бюджета школы и ДЮСШ.
План внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов ОВЗ
Направление
образовательно –
воспитательной
деятельности

Название курса

Спортивно –
оздоровительное
Общекультурное
направление
Общеинтеллек
туальное

1

2

3

4

Подвижные игры

1

1

1

1

«Солнышко»

1

«Интеллектуальн
ые витаминки»

1

1

1

1

« Грамотей»
« Как хорошо
уметь читать»

1

1
1

1

53

«Очумелые руки»
Социальное

«Мой пермяк»

1
1

1

1

Профильный
отряд «ЮИД»
Итого:

1

1
5

4

4

5

2.3. Организационный раздел
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» № 273 от 29.12.2012 г. МБОУ « Ергачинская СОШ» осуществляет
образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ для
детей с ОВЗ в общеобразовательных классах.
В МБОУ «Ергачинская СОШ» созданы условия для получения образования
указанными обучающимися, включающие в себя использование адаптированных
образовательных программ по учебным предметам и специальных учебников, учебных
пособий, проведение коррекционных занятий.
2.3.1. Учебный план.

В учебный план общеобразовательной организации вводится час ритмики, который
приравнивается третьему часу физкультуры. Это продиктовано необходимостью
укрепления здоровья учащихся, развития их физических качеств и совершенствования их
физической подготовки, привития навыков здорового образа жизни.
Этап начального обучения начинается с первого класса. Основными задачами
начального обучения
являются: формирование
основ учебной деятельности,
элементарного усвоения образовательных областей: язык и речь, математика, живой мир и
других - в соответствии с психофизическими возможностями обучающихся.
Второй уровень обучения – основная школа (5-9 классы).
Названный уровень является продолжением начальной школы на котором углубляется
понятийная и практическая основа образовательных областей, закрепляются навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Математика, русский язык, природоведение, география, естествознание, история
отечества, этика – основные предметы образовательного блока, которые строятся на
основе усвоения элементарных теоретических знаний при усиленной роли практической
направленности. Предназначение учебных предметов данного блока – способствовать
развитию всех высших психических функций, расширению кругозора, формированию
социального опыта.
Предмет «Домоводство» в 5-9 классах позволяет поэтапно
формировать навыки по ведению домашнего хозяйства, заложить основы экономического
хозяйствования в семье, а также формирует комплекс прикладных умений. Федеральный
компонент сохранен и реализуется в полном объёме.
54

Особое внимание на второй ступени уделяется новому виду деятельности - трудовому
обучению. Вводится профильный труд, который осуществляется
по программе
«Столярное дело». Для учащихся предусмотрено прохождение трудовой практики в
летний период с 6 класса: 6 класс- 6 дней, 7 класс – 10 дней, 8 и 9 классы – 12 дней.
В школьном компоненте представлены коррекционные технологии, направленные на
преодоление специфических нарушений.
Школьный компонент обучающихся с ОВЗ реализуется за счёт часов внеурочной
деятельности, во второй половине дня.
В учебных планах в полном объёме реализуется содержание образования в соответствии
Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении ФГОС
образования с умственной отсталостью ( интеллектуальным нарушением)», Приказом
Министерства образования и науки РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся,воспитанников с отклонениями в развитии»

Учебный план школы обеспечен необходимым программно-методическими
комплексами (программами, учебниками, методическими рекомендациями и
дидактическими материалами) по базовому и школьному компонентам.
2.3.2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Кадровые условия реализации АООП
МБОУ « Ергачинская СОШ » укомплектована (100%) педагогическими, руководящими
и иными работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников соот­
ветствует занимаемой должности и квалификационным характеристикам.
№
п/п

Специалисты

Функции

1

Директор

2

Заместитель
директора по УР

3

Заместитель
директора по ВР

Обеспечивает системную образовательную
и административно-хозяйственную работу
образовательного учреждения
Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса
координирует работу классных
руководителей, разработку учебно-

Количество
специалистов в
начальной
школе
1

2

1

55

4

5.

6

8

9.

10

методической и иной документации
Учителя,
Организация условий для успешного
работающие с
продвижения
ребёнка
в
рамках
детьми ОВЗ
образовательного процесса осуществляет
обучение и воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и освоения АООП
Социальный
Помощь педагогу в выявлении условий,
педагог
необходимых для развития ребёнка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и
социальными условиями
Психолог
Психологическая помощь ребёнку,
родителям , учителям. Обеспечивает
психолого – коррекционное сопровождение
учеников.
Библиотекарь
Обеспечивает доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию
информационной компетентности учащихся
путём обучения поиска, анализа, оценки и
обработки информации
Административный Обеспечивает для специалистов ОО
персонал
условия для эффективной работы,
организует контроль и текущую
организационную работу.
Медицинский
Обеспечивает первую медицинскую
персонал
помощь и диагностику, осуществляет
мониторинг здоровья школьников с целью
сохранения и укрепления их здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию
учащихся.
осуществляет
руководство
хозяйственной
Заведующий
деятельностью школы;
хозяйством

12

1

1

1

3

-

1

осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием и надлежащим состоянием
школы;

Главный бухгалтер

организует контроль за рациональным
расходованием материалов и финансовых
средств школы
Осуществляет организацию бухгалтерского
учета хозяйственно-финансовой

1
56

деятельности и контроль за экономным
использованием материальных, трудовых и
финансовых ресурсов, сохранностью
собственности школы.

1

2
3

Укомплектованность МБОУ «Ергачинская СОШ»:
педагогические работники, из них:
учителя
Общее число учителей, работающих в классах с
учащимися ОВЗ
Число
учителей
начальных
классов,
приступивших к введению ФГОС ОВЗ

Кол-во
21
20
12
5

Составлен график прохождения курсовой подготовки учителей. В 2017-2018 учебном
году100% учителей начальной школы, реализующих ФГОС ОВЗ пройдут курсовую
подготовку.
В ОО созданы условия для ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации ФГОС ОВЗ, использования
инновационного опыта других образовательных учреждений.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации АООП МБОУ «Ергачинская СОШ» обеспе­
чивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечиваю­
щих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального
общего образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образова­
тельного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; фор­
мирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциацию и индивидуализа­
цию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и под­
держку одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку детских
объединений, ученического самоуправления).
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования направлены:
на формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
на организацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
на вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образова­
тельного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, разви­
вающая работа, просвещение).
57

Финансовое обеспечение реализации АООП
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета. При финансировании используется нормативно – подушевой
принцип. Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения
данной образовательной программы учитывается при формировании бюджета на текущий
год. МБОУ «Ергачинская СОШ» работает по муниципальному заданию и плану
финансово – хозяйственной деятельности.
Финансовые условия реализации АООП не в полном объёме обеспечивают
возможность исполнения требований Стандарта.
Подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
 оплату труда работников ОО с учётом муниципальных коэффициентов к заработной
плате, а также отчисления;
 расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса ;
(за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществля­
емых из местного бюджета).
В « МБОУ Ергачинская СОШ» разработаны локальные акты, регламентирующие
установление заработной платы работников, в том числе стимулирующих выплат работникам,
обеспечивающим введение ФГОС .
В целях реализации комплекса мер по модернизации системы общего образования в
школу поступил комплект учебного оборудования лабораторий естественнонаучных
дисциплин, комплект оборудования для гимнастики.
В большинстве кабинетов современная мебель, новые доски. Классные кабинеты для
учащихся 1-4 классов оборудованы автоматизированными рабочими местами для учителя.
Медицинский кабинет и большой спортивный зал оснащены в соответствии с
требованиями и нормами САНПиНа.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда и комфортные
санитарно – гигиенические условия, которые способствует развитию, воспитанию и
обучению учащихся и реализации требований ФГОС НОО.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях.
В соответствии с приоритетами АООП требуются дополнительные усилия для
решения ряда проблем. Среди них:
 необходимость совершенствования НСОТ с точки зрения более полного соответствия
целям и направлениям модернизации образования;
 совершенствование механизмов оценки качества образования.
Направление

Мероприятия

Сроки реали­
58

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
ФГОС ОВЗ

II. Финансовое
обеспечение
ведения ФГОС
ОВЗ

III.
Организационно
е обеспечение
ФГОС ОВЗ

1. Разработка на основе примерной адаптированной
основной образовательной программы изменений в
АООП МБОУ «Ергачинская СОШ»
2. Утверждение изменений в АООП МБОУ «Ергачин­
ская СОШ»
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
МБОУ «Ергачинская СОШ» требованиям Стандарта
4. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии со Стандартом
5. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса
6. Разработка:
 образовательных программ;
 учебного плана;
 рабочих программ учебных предметов, курсов, дис­
циплин, модулей;
 календарного учебного графика;
 положений.
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации АООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Внесение изменений в локальные акты, регламенти­
рующие установление заработной платы работников
Учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Составление плана финансово-хозяйственной дея­
тельности, внесение в него изменений
1. Планирование работы методического совета (
рабочей группы) МБОУ «Ергачинская СОШ»
2. Разработка и реализация модели взаимодействия ОО
и учреждений дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности.

зации
Ежегодно

По мере
необходимости
Постоянно
Апрель
(ежегодно)
По мере
необходимости

Май-август
(ежегодно)

Июнь-июль
(ежегодно)
По мере
необходимости

Декабрь, по
мере
необходимости
На начало
учебного года
(ежегодно)
Август

Апрель-май
(ежегодно)

59

IV. Кадровое
обеспечение
ФГОС ОВЗ

V.
Информационное
обеспечение
ФГОС ОВЗ

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
ФГОС ОВЗ

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ОВЗ
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников ОО.
3. Разработка (корректировка) плана методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы ведения ФГОС ОВЗ
4. Аттестация педагогических работников

В системе

1. Размещение на сайте ОО информационных
материалов о ходе реализации ФГОС ОВЗ.

Постоянно

2. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации о ходе и результатах реализации ФГОС
ОВЗ
4. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
 по организации внеурочной деятельности обучаю­
щихся;
 по организации достижения планируемых результа­
тов;
 по приёмам организации коррекционной работы на
уроке,
 по использованию технологий СДП с данной кате­
горией учащихся и т.д.
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС ОВЗ
2. Приобретение оборудования ( компьютерное
оборудование) в соответствии с требованиями
Стандарта
3. Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения
требований к санитарно-бытовым условиям и охране
здоровья обучающихся, а также с целью подготовки
помещений для установки оборудования
4. Обеспечение соответствия условий реализации
АООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников ОО
5. Пополнение фондов библиотеки ОО печатными и

Июль

Сентябрь, в
течение года
Август
(ежегодно)
Октябрьапрель

В течение
года

Апрель
По мере
поступления
ежегодно

постоянно

По запросам
60

электронными образовательными ресурсами

субъектов
образовательн
ого процесса и
по мере
поступления

Реализация вышеуказанных мероприятий, а также выбор направлений и объемов
расходования средств позволят достичь следующих результатов:
 доля учителей и руководителей, прошедших повышение квалификации и профессио­
нальную переподготовку для работы в соответствии с федеральными государственны­
ми образовательными стандартами ОВЗ-100%;
 созданы условия для изучения опыта других образовательных учреждений в области
реализации АООП;
 созданы условия для реализации ФГОС ОВЗ: приобретена ученическая мебель, соот­
ветствующая требованиям СанПиН, учебники и художественная литература, учебнолабораторная, спортивным и учебно-производственным оборудованием,
 доля
учителей,
получивших
в
установленном
порядке первую
либо
высшую квалификационную категорию в общей численности учителей составит не
менее 70%;
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП
ОВЗ
Механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих
задач:
 курсовая подготовка учителей для работы с обучающимися ОВЗ;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и без­
опасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
 оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек
учебниками и художественной литературой для реализации ФГОС ОВЗ;
 повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
 развитие системы оценки образования учащихся ОВЗ;
 создание условий для достижения выпускниками начального уровня обучения готов­
ности к обучению в среднем звене ;
 повышение информационной открытости образования.

61

62

63

64

65