Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ергачинская средняя общеобразовательная школа»
Кунгурского муниципального округа Пермского края

СОГЛАСОВАНО
Педсоветом МАОУ «Ергачинская СОШ»
(протокол от 30.08.2023 №1)

УТВЕРЖДАЮ
Директором МАОУ «Ергачинская СОШ»
_________________________Лядова И.В.
Приказ № 171-07-01-14-122 от «31» 08 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Ергач, Кунгурский муниципальный округ,2023

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
1.3.1. Особенности оценки личностных и предметных результатов.
1.3.2. Организация и проведение оценочных процедур
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, иных компонентов
2.2. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся.
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план.
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации программы АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.5.1. Кадровые условия реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
3.5.2.Финансово-экономические условия реализации
АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.5.3. Материально-технические условия реализации АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.5.4. Информационно- образовательная среда

2

стр 3
стр 3
стр 15
стр 25
стр 28
стр 32
стр 35
стр 35
стр 35
стр 45
стр 46
стр 56
стр 59
стр 63
стр 63
стр 64
стр 64
стр 65
стр 66
стр 66
стр 73

1.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Общее назначение программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования
обучающихся с лѐгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)(далее – АООП) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МАОУ «Ергачинская СОШ» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МАОУ «Ергачинская СОШ» соответствует
основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в
Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации». Это:

принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для
решения практико-ориентированных задач;

принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т.д.)
и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;

принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,

3

способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) МАОУ «Ергачинская СОШ» разработана в соответствии со
следующей нормативно-правовой базой:














Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями с 04.08.2023)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 “Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования”
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229)
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ -1290/03 «О направлении
методических рекомендаций»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания иобучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Санитарные правила и нормативы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №28 (Гигиенические нормативы)

Локальные документы МАОУ «Ергачинская СОШ»
Программа развития МАОУ «Ергачинская СОШ».
1.
Устав МАОУ «Ергачинская СОШ»
При
разработке
ФАООП
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МАОУ «Ергачинская СОШ» были учтены:

современные достижения отечественной теории и практики обучения и
воспитания детей с умственной отсталостью;

современные научные представления о содержании образовательных
потребностей детей с умственной отсталостью, об условиях и факторах, обеспечивающих
их оптимальную реализацию;

собственный многолетний опыт педагогического коллектива МАОУ
«Ергачинская СОШ»в деле обучения, воспитания и развития обучающихся с умственной
отсталостью.
Обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
4

получает образование по АООП (вариант 1), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья в
пролонгированные сроки.
1.1.2. Адресность программы
Вариант 1 АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предназначен для обучающихся с легкой умственной
отсталостью для преодоления недостатков интеллектуального развития, которых требуется
организация и создание специальных условий обучения и воспитания для реализации как
общих, так и особых образовательных потребностей. Обучающиеся учатся в
общеобразовательных классах.
Срок освоения программы.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки
освоения
АООП
образования
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет, в реализации АООП (1 вариант)
может быть выделено два или три этапа:

5

I этап - (дополнительный первый класс - 1I) 1-4 классы;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование по АООП (вариант1), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной
трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
1.1.3. Цель программы
Целью реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МАОУ «Ергачинская СОШ»
является создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Задачами АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)(вариант 1) МАОУ «Ергачинская СОШ» выступили
следующие:
1)
овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
2)
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
3)
достижение планируемых результатов освоения АОП образования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
6

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований.
5)
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.

4)

1.1.4. Принципы и подходы к формированию программы
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МАОУ «Ергачинская СОШ»
положены следующие принципы:
1)
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
2)
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
3)
принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для
решения практико-ориентированных задач;
4)
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т.д.)
и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
5)
онтогенетический принцип;
6)
принциппреемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
7)
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
8)
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
9)
принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
10) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
11) принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
7

12) принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки и реализации АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант1) МАОУ «Ергачинская СОШ»
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)реализация деятельностного
подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
1.1.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихсяс легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
8

заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения,
но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50) , умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ - 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического
развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия
поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности
возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого
опытатрадиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и
в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной
9

отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и
восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы,
в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший
потенциал
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают
целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений
между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их
от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия
и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при
особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными
и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или
иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего
обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством
искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации
10

М.С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания,которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление
трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но
вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
11

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости
побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика
обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться
на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
12

психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
1.1.6. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется
не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребѐнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих
в
образовательном процессе.
К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
1)
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
2)
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
3)
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
4)
удлинение сроков получения образования;
5)
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений;
6)
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
7)
обеспечение особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
8)
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;

13

9)
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
10) стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся:
1)
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
2)
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений
о природных и социальных компонентах окружающего мира;
3)
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
4)
возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
5)
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогами и другими обучающимися;
6)
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и организации;
7)
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также характерны следующие специфические
образовательные
потребности:
1)
раннее получение специальной помощи средствами образования;
2)
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
3)
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
4)
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
5)
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
6)
обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
7)
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
8)
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
9)
специальное обучение способам усвоения общественного опыта - умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
10) стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
14

Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать
возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические
функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе
проведения коррекционно-развивающих занятий.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результатыосвоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;

15

13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант 1) специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения, представлены в рабочей
программе учебного предмета (см. таблицу 1).
Таблица 1
Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Предметная
область

ЯЗЫК И
РЕЧЕВАЯ
ПРАКТИКА

Учебный
предмет
Русский язык

Планируемые предметные результаты
Минимальный уровень:
1)
различение гласных и согласных звуков и букв;
ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных
согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
2)
деление слов на слоги для переноса;
3)
списывание по слогам и целыми словами с
рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
4)
запись под диктовку слов и коротких предложений
(2-4 слова) с изученными орфограммами;
5)
обозначение мягкости и твердости согласных
звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после
предварительной отработки);
6)
дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметы, действия, признаки;
7)
составление предложений, восстановление в них
нарушенного порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
8)
выделение из текста предложений на заданную
16

Чтение
(Литературное
чтение)

тему;
9)
участие в обсуждении темы текста и выбора
заголовка к нему.
Достаточный уровень:
1)
различение звуков и букв;
2)
характеристика гласных и согласных звуков с
опорой на образец и опорную схему;
3)
списывание рукописного и печатного текста
целыми словами с орфографическим проговариванием;
4)
запись под диктовку текста, включающего слова с
изученными орфограммами (30-35 слов);
5)
дифференциация и подбор слов различных
категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
6)
составление и распространение предложений,
установление связи между словами с помощью учителя,
постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
7)
деление текста на предложения;
8)
выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор
одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
9)
самостоятельная запись 3-4 предложений из
составленного текста после его анализа.
10)
чтение текста после предварительного анализа
вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи.
Минимальный уровень:
1)
осознанное и правильное чтение текст вслух по
слогам и целыми словами;
2)
пересказ содержания прочитанного текста по
вопросам;
3)
участие в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий;
4)
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких
стихотворений.
Достаточный уровень:
1)
чтение текста после предварительного анализа
вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
2)
ответы на вопросы учителя по прочитанному
тексту;
3)
определение основной мысли текста после
предварительного его анализа;
4)
чтение текста молча с выполнением заданий
учителя;
5)
определение
главных
действующих
лиц
произведения; элементарная оценка их поступков;
6)
чтение диалогов по ролям с использованием
некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
7)
пересказ текста по частям с опорой на вопросы
учителя, картинный план или иллюстрацию;
17

Речевая
практика

МАТЕМАТИК
А

Математика и
информатика

8)
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Минимальный уровень:
1)
формулировка просьб и желаний с использованием
этикетных слов и выражений;
2)
участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями;
3)
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на
вопросы учителя по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
4)
выразительное
произнесение
чистоговорок,
коротких стихотворений с опорой на образец чтения
учителя;
5)
участие в беседах на темы, близкие личному опыту
ребенка;
6)
ответы на вопросы учителя по содержанию
прослушанных
и/или
просмотренных
радиои
телепередач.
Достаточный уровень:
1)
понимание содержания небольших по объему
сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
2)
понимание содержания детских радио- и
телепередач, ответы на вопросы учителя;
3)
выбор правильных средств интонации с опорой на
образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
4)
активное участие в диалогах по темам речевых
ситуаций;
5)
высказывание
своих
просьб
и
желаний;
выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
6)
участие в коллективном составлении рассказа или
сказки по темам речевых ситуаций;
7)
составление рассказов с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Минимальный уровень:
1)
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке;
откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
2)
знание
названий
компонентов
сложения,
вычитания, умножения, деления;
3)
понимание смысла арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части);
4)
знание таблицы умножения однозначных чисел до
5;
5)
понимание связи таблиц умножения и деления,
пользование таблицами умножения на печатной основе
для нахождения произведения и частного;
6)
знание порядка действий в примерах в два
арифметических действия;
7)
знание и применение переместительного свойства
сложения и умножения;
8)
выполнение устных и письменных действий
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
18

9)
знание единиц измерения (меры) стоимости,
длины, массы, времени и их соотношения;
10)
различение чисел, полученных при счете и
измерении, запись числа, полученного при измерении
двумя мерами;
11)
пользование календарем для установления порядка
месяцев в году, количества суток в месяцах;
12)
определение времени по часам (одним способом);
13)
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных простых арифметических задач;
14)
решение составных арифметических задач в два
действия (с помощью учителя);
15)
различение замкнутых, незамкнутых кривых,
ломаных линий; вычисление длины ломаной;
16)
узнавание, называние, моделирование взаимного
положения двух прямых, кривых линий, фигур;
нахождение точки пересечения без вычерчивания;
17)
знание названий элементов четырехугольников;
вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя);
18)
различение окружности и круга, вычерчивание
окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
1)
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном
порядке;
2)
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице
и равными числовыми группами в пределах 100;
3)
откладывание любых чисел в пределах 100 с
использованием счетного материала;
4)
знание
названия
компонентов
сложения,
вычитания, умножения, деления;
5)
понимание смысла арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части и по содержанию); различение двух видов деления
на уровне практических действий; знание способов
чтения и записи каждого вида деления;
6)
знание таблицы умножения всех однозначных
чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и
0, деления 0 и деления на 1, на 10;
7)
понимание связи таблиц умножения и деления,
пользование таблицами умножения на печатной основе
для нахождения произведения и частного;
8)
знание порядка действий в примерах в два
арифметических действия;
9)
знание и применение переместительного свойство
сложения и умножения;
10)
выполнение устных и письменных действий
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
11)
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины,
массы, времени и их соотношения;
12)
различение чисел, полученных при счете и
измерении, запись чисел, полученных при измерении
двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
19

ЕСТЕСТВОЗН
АНИЕ

13)
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от
начала года; умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году; знание количества
суток в месяцах;
14)
определение времени по часам тремя способами с
точностью до 1 мин;
15)
решение, составление, иллюстрирование всех
изученных простых арифметических задач;
16)
краткая запись, моделирование содержания,
решение составных арифметических задач в два действия;
17)
различение замкнутых, незамкнутых кривых,
ломаных линий; вычисление длины ломаной;
18)
узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых
линий,
многоугольников,
окружностей;
нахождение точки пересечения;
19)
знание названий элементов четырехугольников,
вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
20)
вычерчивание окружности разных радиусов,
различение окружности и круга.
Мир природы и Минимальный уровень:
1)
представления о назначении объектов изучения;
человека
2)
узнавание и называние изученных объектов на
иллюстрациях, фотографиях;
3)
отнесение изученных объектов к определенным
группам (видо-родовые понятия);
4)
называние сходных объектов, отнесенных к одной
и той же изучаемой группе;
5)
представления
об
элементарных
правилах
безопасного поведения в природе и обществе;
6)
знание требований к режиму дня школьника и
понимание необходимости его выполнения;
7)
знание основных правил личной гигиены и
выполнение их в повседневной жизни;
8)
ухаживание
за
комнатными
растениями;
кормление зимующих птиц;
9)
составление
повествовательного
или
описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
10)
адекватное
взаимодействие
с
изученными
объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватно поведение в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
1)
представления о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;
2)
узнавание и называние изученных объектов в
натуральном виде в естественных условиях;
3)
отнесение изученных объектов к определенным
группам
с
учетом
различных
оснований
для
классификации;
4)
развернутая характеристика своего отношения к
20

ИСКУССТВО

Музыка

изученным объектам;
5)
знание отличительных существенных признаков
групп объектов;
6)
знание правил гигиены органов чувств;
7)
знание некоторых правила безопасного поведения
в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
8)
готовность к использованию полученных знаний
при решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач.
9)
ответы на вопросы и постановка вопросов по
содержанию изученного, проявление желания рассказать
о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
10)
выполнение задания без текущего контроля
учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
11)
проявление активности в организации совместной
деятельности и ситуативном общении с детьми;
адекватное взаимодействие с объектами окружающего
мира;
12)
соблюдение
элементарных
санитарногигиенических норм;
13)
выполнение доступных природоохранительных
действий;
14)
готовность к использованию сформированных
умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
Минимальный уровень:
1)
определение характера и содержания знакомых
музыкальных
произведений,
предусмотренных
Программой;
2)
представления
о
некоторых
музыкальных
инструментах и их звучании;
3)
пение с инструментальным сопровождением (с
помощью педагога);
4)
различение песни, танца, марша;
5)
определение разнообразных по содержанию и
характеру музыкальных произведений (веселые, грустные
и спокойные);
Достаточный уровень:
1)
самостоятельное исполнение разученных детских
песен; знание динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
2)
представления
о
народных
музыкальных
инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
3)
пение хором с выполнением требований
художественного исполнения;
4)
ясное и четкое произнесение слов в песнях
подвижного характера;
5)
исполнение выученных песен без музыкального
сопровождения (с помощью педагога);
21

Рисование

6)
различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев;
7)
владение элементами музыкальной грамоты, как
средства осознания музыкальной речи.
Минимальный уровень:
1)
знание названий художественных материалов,
инструментов и приспособлений; их свойств, назначения,
правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
2)
знание
элементарных
правил
композиции,
цветоведения, передачи формы предмета и др.;
3)
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
4)
пользование
материалами
для
рисования,
аппликации, лепки;
5)
знание
названий
предметов,
подлежащих
рисованию, лепке и аппликации;
6)
организация рабочего места в зависимости от
характера выполняемой работы;
7)
следование при выполнении работы инструкциям
учителя;
8)
владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание)
и
аппликации (вырезание и наклеивание);
9)
рисование по образцу, с натуры, предметов
несложной формы и конструкции;
10) применение
приемов
работы
карандашом,
гуашью,акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
11) ориентировка в пространстве листа;
12) адекватная передача цвета изображаемого объекта,
определение насыщенности цвета, получение смешанных
цветов;
13) узнавание и различение в книжных иллюстрациях
и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
1)
знание
названий
жанров
изобразительного
искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
2)
знание
названий
некоторых
народных
и
национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
3)
знание
основных
особенностей
некоторых
материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
4)
знание выразительных средств изобразительного
искусства: «изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем
и др.;
5)
знание правил цветоведения,
6)
следование при выполнении работы инструкциям
учителя или инструкциям, представленным в других
информационных источниках;
22

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

Физическая
культура

7)
оценка результатов собственной изобразительной
деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
8)
использование разнообразных технологических
способов выполнения аппликации;
9)
применение разных способов лепки;
10)
рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача всех признаков и
свойств
изображаемого
объекта;
рисование
по
воображению;
11)
различение и передача в рисунке эмоционального
состояния и своего отношения к природе, человеку, семье
и обществу;
12)
различение жанров изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Минимальный уровень:
1)
представления о физической культуре как средстве
укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
2)
выполнение комплексов утренней гимнастики под
руководством учителя;
3)
знание основных правил поведения на уроках
физической культуры и осознанное их применение;
4)
выполнение несложных упражнений по словесной
инструкции при выполнении строевых команд;
5)
представления о двигательных действиях; знание
основных строевых команд; подсчѐт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
6)
ходьба в различном темпе с различными
исходными положениями;
7)
взаимодействие со сверстниками в организации и
проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
8)
знание правил бережного обращения с инвентарѐм
и оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
1)
практическое освоение элементов гимнастики,
легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и
подвижных игр и других видов физической культуры;
2)
самостоятельное выполнение комплексов утренней
гимнастики;
3)
владение
комплексами
упражнений
для
формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме
дня (физкультминутки);
4)
выполнение основных двигательных действий в
соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и
др.;
5)
подача и выполнение строевых команд, ведение
подсчѐта
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
23

ТЕХНОЛОГИЯ

Ручной труд

6)
совместное участие со сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
7)
оказание посильной помощь и поддержки
сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
8)
знание спортивных традиций своего народа и
других народов;
9)
знание способов использования различного
спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и их применение в
практической
деятельности;
10)
знание
правил
и
техники
выполнения
двигательных действий, применение усвоенных правил
при
выполнении
двигательных
действий
под
руководством учителя;
11)
знание и применение правил бережного обращения
с инвентарѐм и оборудованием в повседневной жизни;
12)
соблюдение требований техники безопасности в
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Минимальный уровень:
1)
знание правил организации рабочего места и
умение самостоятельно его организовать в зависимости
от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
2)
знание видов трудовых работ;
3)
знание названий и некоторых свойств поделочных
материалов, используемых на уроках ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
4)
знание названий инструментов, необходимых на
уроках ручного труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
5)
знание приемов работы (разметки деталей,
выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
6)
анализ объекта, подлежащего изготовлению,
выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
7)
пользование
доступными
технологическими
(инструкционными) картами;
8)
составление стандартного плана работы по
пунктам;
9)
владение некоторыми технологическими приемами
ручной обработки материалов;
10)
использование в работе доступных материалов
(глиной и пластилином; природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
11)
выполнение несложного ремонта одежды.
24

Достаточный уровень:
1)
знание правил рациональной организации труда,
включающих
упорядоченность
действий
и
самодисциплину;
2)
знание об исторической, культурной
и
эстетической ценности вещей;
3)
знание видов художественных ремесел;
4)
нахождение
необходимой
информации
в
материалах учебника, рабочей тетради;
5)
знание и использование правил безопасной работы
с режущими и колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
6)
осознанный подбор материалов по их физическим,
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам;
7)
отбор оптимальных и доступных технологических
приемов ручной обработки в зависимости от свойств
материалов
и
поставленных
целей;
экономное
расходование материалов;
8)
использование в работе с разнообразной
наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков,
схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
9)
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
10)
оценка своих изделий (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
11)
установление
причинно-следственных
связей
между выполняемыми действиями и их результатами;
12)
выполнение общественных поручений по уборке
класса/мастерской после уроков трудового обучения.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
1.3.1. Общие положения системы оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП в иных формах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)(вариант 1)представляет собой один из инструментов реализации
требований
ФГОС
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к результатам освоения АООП и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную
25

деятельность, как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения АОП и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АОП призвана
решить следующие задачи:
1)
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2)
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4)
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
5)
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития их жизненной компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке образовательных достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АОП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2)
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
26

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
В целом система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся; на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, формирование базовых
учебных действий; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области) и личностных результатов.
Примерная АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) предусматривает разработку системы
оценки достижения планируемых результатов, в том числе итоговую оценку обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), освоивших АООП.
Итоговая оценка достижения планируемых результатов в форме зачет\незачет
предлагается
Примерной
АООП
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в 9/11 или 12 классе - по окончании школы.
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основным объектом системы оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Объектами оценивания выступают результаты промежуточной аттестации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения АООП.
В соответствии с Уставом МАОУ «Ергачинская СОШ» применяется общепринятая
пятибалльная системы оценок, в дополнительном первом классе - 1I– 1 классах
используется качественная система оценок, в 2 - 4-х классах – балльная (2-5 баллов)
система оценок.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов освоения
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) являются:
1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2)
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только
в поддержке освоения АООП, но и в формировании коммуникативных умений и навыков
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4)
критерии эффективности освоения АООП устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
27

данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
1.3.2. Особенности оценки личностных и предметных результатов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Особенностями системы оценки личностных и предметных результатов являются:
1)
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка и личностных
и предметных результатов освоения АОП);
2)
использование планируемых результатов освоения АООП в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
3)
оценка освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностногоподхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
4)
оценка динамики образовательных достижений обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
5)
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
6)
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
7)
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику личностных образовательных достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
8)
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты
(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определен
образовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
28

поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты
освоения АООП ОО и разработана в соответствии с требованиями, сформулированными
в разделе «2.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной
программы» ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата (см. Таблица 2);
Таблица 2
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным
рисунком), в том
числе
с
использованием

Параметры оценки
Индикаторы
сформированность навыков способность
инициировать
и
коммуникации
со поддерживать
коммуникацию
с
взрослыми
взрослыми
способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
способность обращаться за помощью
инициировать
и
сформированность навыков способность
коммуникацию
со
коммуникации
со поддерживать
сверстниками
сверстниками
способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
способность обращаться за помощью

29

информационных
технологий

владение
коммуникации

средствами способность
использовать
разнообразные
средства
коммуникации согласно ситуации
адекватность применения способность правильно применить
ритуалов
социального ритуалы социального взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации

3) систему бальной оценки результатов (см. Таблицу 3);
№
1

2
3
4

Таблица 3
Характеристика продвижений
Нет продвижения

Балл
0б
(1-2 балл по критерию)
1б
(2-3 балла по критерию)
2б
(4-6 баллов по критерию)
3б
(7 – 10 баллов по критерию)

Минимальное продвижение
Среднее продвижение
Значительное продвижение

4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(карта сопровождения).
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося и ориентированы на динамику целостного развития ребенка.
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных сферах, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
1)
сформированности внутренней позиции обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
2)
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
3)
сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
4)
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
5)
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
30

6)
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Одной из форм оценки личностных результатов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является оценка личностной сферы. Эта
задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребѐнка на основе представлении о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по
запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Таким образом, полученные результаты оценки личностных достижений
обучающегося позволяют не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го класса (второй год
обучения), т.е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в дополнительном первом классе - 1Iи I-м классах, а также в
течение первого полугодия II-го класса педагогами поощряется и стимулируется работа
учеников. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения
АООП
образования
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо учитывать, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие
науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или
31

иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как
полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
1)
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
2)
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;

«хорошо» - от 51% до 65% заданий.

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
1.3.3. Текущая аттестация обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
К числу основных используемых подходов, используемых к текущей оценке
образовательных
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) относятся:
1)
критериально-ориентированный подход - при данном подходе результаты
могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен
или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором - дается
уровень или процент освоения проверяемого материала. В данном случае определяется
уровень качественной успеваемости и степень обученности;
2)
ориентированный подход – он ориентирован на индивидуальные нормы
конкретного
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом
оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению
с его начальным стартовым уровнем;
3)
нормативно-ориентированный
–
учебные
достижения
отдельного
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности обучающихся.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-4 классов школы. Аттестация в дополнительном
первом классе 1I– 1 классах осуществляется на безотметочной основе. Не допускается
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки,
самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка,
условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по
32

определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются
уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно
оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проводится целенаправленная работа по обучению
самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их
причины, самому вносить исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности
памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том,
что самооценка обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух
оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются
только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания.
Критерии и форма оценивания каждой работы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) могут быть различны и должны быть предметом
договора между учителем и учениками.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность самих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учѐтом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.
Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы
одновременно с представлением рабочей программы по предмету.
Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе результатов письменных
работ и устных ответов обучающихся и с учѐтом их фактических знаний, умений и
навыков.
В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не
проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года; в день
можно проводить не более одной контрольной работы.
1.3.4. Промежуточная аттестация обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Промежуточная
аттестация
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится с целью повышения ответственности
общеобразовательного учреждения за результаты образовательного процесса, за
объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ каждого года
обучения в общеобразовательном учреждении, за степень усвоения обучающимися АОП.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится в форме итогового контроля в переводных
классах, тематического контроля, проводимого как учителями, так и администрацией, а
также административного контроля. Периодичность тематического контроля, проводимого
учителем, определяется календарно-тематическим планированием по каждому предмету,
принятым на методическом объединении и утвержденным директором школы.
Периодичность административного контроля определяется планом работы школы,
утвержденным директором.
33

Порядок проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится во 2-4-х классах по учебным
четвертям.
Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
дополнительного первого класса - 1I– 1 классов отметки в баллах не выставляются.
Успешность освоения школьниками программ в этот период характеризуется только
качественной оценкой.
Четвертные отметки выставляются в баллах обучающимся 2-4-х классов.
В промежуточной аттестации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), находящихся на лечении в санатории, стационаре,
учитываются отметки, полученные в учебном заведении при лечебном учреждении.
Классные руководители 2-4-х классов доводят до сведения учащихся и их родителей
предметы и форму промежуточной аттестации. Аттестационная комиссия на итоговых
контрольных работах в 4-х классах состоит из учителя и ассистента. Возможно
присутствие директора школы.
От промежуточной аттестации в переводных классах могут быть освобождены
учащиеся в особых случаях:
1)
по состоянию здоровья согласно заключению медицинской комиссии;
2)
в связи с экстренным переездом в другой населѐнный пункт, на новое место
жительства;
3)
по семейным обстоятельствам, имеющим объективные основания для
освобождения от итоговых контрольных работ.
Промежуточная аттестация проводится ориентировочно с конца марта до середины
апреля.
В день проводится только одна форма контроля.
На педагогическом совете обсуждается вопрос о формах проведения промежуточной
аттестации; доводится до сведения участников образовательного процесса сроки и
перечень предметов, по которым проводятся письменные контрольные работы по единым
тестам, разработанным государственным или муниципальными органами управления
образования; обсуждается состав аттестационных комиссий по предметам,
устанавливаются сроки аттестационного периода.

34

2.

Содержательный раздел

2.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
 содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности являются
приложением к АООП НОО и размещены на сайте школы.

2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с
умственной отсталостью реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебныхусловиях. БУД формируются и реализуются только
в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
35

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
 формирование
мотивационного
компонента
учебной
деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективность изучения содержания любой предметной
области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации
начальных
логических
операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами обучения
Характеристика базовых учебных действий
I – IV классы
V – XI классы
I. Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
 осознание себя как ученика, заинтересованного
 осознавать себя как гражданина России,
посещением школы, обучением, занятиями, как
имеющего определенные права и
члена семьи, одноклассника, друга;
обязанности;
36

 гордиться школьными успехами и
 способность к осмыслению социального
достижениями как собственными, так и
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных своих товарищей;
ролей;
 адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки,
 положительное отношение к окружающей
живописи и др.;
действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
 уважительно и бережно относиться к
восприятию;
людям труда и результатам их
деятельности;
 целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и
 активно включаться в общеполезную
социальной частей;
социальную деятельность;
 самостоятельность в выполнении учебных
 осознанно относиться к выбору
заданий, поручений, договоренностей;
профессии;
 понимание личной ответственности за свои
 бережно относиться к культурно
поступки на основе представлений о этических
историческому наследию родного края и
нормах и правилах поведения в современном
страны.
обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению
в природе и обществе.
II. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
 вступать и поддерживать коммуникацию
в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых,
Включают следующие умения:
бытовых и др.);
 вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс,  слушать собеседника, вступать в диалог
и поддерживать его, признавать
учитель-класс);
возможность существования различных
 использовать принятые ритуалы социального
точек зрения и права каждого иметь
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
свою;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 излагать свое мнение и аргументировать
 слушать и понимать инструкцию к учебному
свою точку зрения и оценку событий;
заданию в разных видах деятельности и быту;
 дифференцированно использовать
 сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разные виды речевых высказываний
разных социальных ситуациях;
(вопросы, ответы, повествование,
 доброжелательно относиться, сопереживать,
отрицание и др.) в коммуникативных
конструктивно взаимодействовать с людьми;
ситуациях с учетом специфики
 договариваться и изменять свое поведение с
участников (возраст, социальный статус,
учетом поведения других участников спорной
знакомый-незнакомый и т.п.);
ситуации;
 использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых
задач;
 использовать разные источники и
средства получения информации для
решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
информационные.
III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
 входить и выходить из учебного омещения со
 принимать и сохранять цели и задачи
звонком;
решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск
 ориентироваться в пространстве класса (зала,
средств их осуществления;
учебного помещения);
37

 пользоваться учебной мебелью;
 осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения
 адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из- практических и учебных задач;
за парты и т. д.);
 осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
 работать с учебными принадлежностями
оценивать собственное поведение и
(инструментами, спортивным инвентарем) и
поведение окружающих;
организовывать рабочее место;
 осуществлять самооценку и самоконтроль
 передвигаться по школе, находить свой класс,
в деятельности, адекватно реагировать на
другие необходимые помещения;
внешний контроль и оценку,
 принимать цели и произвольно включаться в
корректировать в соответствии с ней свою
деятельность, следовать предложенному плану и
деятельность.
работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
IV. Познавательные учебные действия
Относятся следующие умения:
 дифференцированно воспринимать
окружающий мир, его временно
пространственную организацию;
Относятся следующие умения:
 использовать логические действия
 выделять существенные, общие и
(сравнение,
анализ, синтез, обобщение,
отличительные свойства предметов;
классификацию,
установление аналогий,
 устанавливать видо-родовые отношения
закономерностей, причинно-следственных
предметов;
связей) на наглядном, доступном
 делать простейшие обобщения, сравнивать,
вербальном материале, основе
классифицировать нанаглядном материале;
практической деятельности в соответствии
 пользоваться знаками, символами,
с индивидуальными возможностями;
предметами-заместителями;
 применять начальные сведения о
 читать;
сущности и особенностях объектов,
 писать;
процессов и явлений действительности
 выполнять арифметические действия;
(природных, социальных, культурных,
 наблюдать;
технических и др.) в соответствии с
 работать с информацией (понимать
содержанием конкретного учебного
изображение, текст, устное высказывание,
предмета и для решения познавательных и
элементарное схематическое изображение, таблицу, практических задач;
предъявленные на бумажных и электронных и
 использовать в жизни и деятельности
других носителях).
некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные
связи и отношения между объектами и
процессами.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов на этапе
начального обучения (подг. (0)I-IV классы)
Группа БУД
действий

Перечень учебных действия
38

Образовательная
область

Учебный предмет

Личностные
учебные
действия

осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
положительное отношение к
окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве его
природной и социальной
частей

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Устная речь

Математика

Математика

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Устная речь

Технологии

Ручной труд

Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура

Физическая культура

Технологии

Ручной труд

Язык и речевая
практика

Ручной труд

Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Технологии

самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей
понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах
поведения в современном
обществе

Язык и речевая
практика

готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе

вступать в контакт и работать
в коллективе (учитель –
ученик, ученик – ученик,
39

Русский язык
Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Русский язык Чтение
Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Устная речь

Физическая
культура

Физическая культура

Технологии

Трудовое обучение
(Ручной труд)

Язык и речевая
практика
Естествознание

Коммуникативные
учебные действия

Русский язык
Чтение
Устная речь
Музыка
Рисование

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Устная речь

ученик – класс, учитель
класс)

Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика

использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технологии
Технологии

обращаться за помощью и
принимать помощь

Искусство
Математика
Технологии

слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

Искусство

сотрудничать со взрослыми
и сверстниками в
разных социальных
ситуациях

доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
договариваться и
изменять свое поведение с
учетом поведения других
участников спорной
ситуации

Регулятивные
учебные
действия

Математика
Физическая
культура
Технологии
Искусство
Физическая
культура
Естествознани
е
Технологии
Искусство

40

Физическая культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Музыка
Рисование
Физическая культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Физическая культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая культура
Окружающий мир
Ручной труд
Музыка
Рисование

Физическая
культура

Физическая культура

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Устная речь

Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая

входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной

Математика
Окружающий мир

Физическая культура
Русский язык
Чтение,
Устная речь
Окружающий мир
Математика
Музыка
Рисование

мебелью
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
активно участвовать в
деятельности,
предложенному плану и
работать в общем темпе
адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из за
парты и т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее
место
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения

культура

Ручной труд
Физическая культура

Естествознание

Окружающий мир

Язык и речевая
практика

выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов

Математика
Естествознание
Искусство

Познавательные
Устанавливать видородовые
отношения предметов

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Язык и речевая
практика

делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

Математика
Естествознание
Искусство
Язык и речевая
практика

пользоваться знаками,
символами, предметами
заместителями

Математика
Искусство
Язык и речевая
практика
Язык и речевая
практика

Читать
41

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Рисование
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Рисование
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Русский язык Чтение

Писать
выполнять арифметические
действия
наблюдать; работать с ин
формацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)

Естествознание
Язык и речевая
практика

Окружающий мир

Математика

Математика

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Рисование

Русский язык

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
(V - XI классы)
Образовательная
область
I Личностные учебные действия
осознанно выполнять обязанности ученика, члена
Человек
школьного коллектива, пользоваться
соответствующими правами
Язык и
гордиться школьными успехами и достижениями
речевая
как
практика
собственными, так и своих товарищей
Человек
Перечень учебных действий

Физическая
культура
Технологии
Язык и
речевая
практика
адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.

Человек
Искусство

уважительно и бережно относиться к людям труда
и результатам их деятельности

Язык и
речевая
практика
Технологии

активно включаться в общеполезную социальную
деятельность

Технологии
Естествознание
Человек

осознанно относиться к выбору профессии

Технологии
42

Учебный предмет
Основы социальной
жизни
Обществоведение Этика
Русский язык
Основы социальной
жизни
Физическая культура
Трудовое обучение
Русский язык
Чтение
История и культура
родного края
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык Чтение
Профильный
труд
Профильный
труд
Природоведение
Естествознание
Основы социальной
жизни
Обществоведение
Профильный

труд
Язык и
речевая
практика

бережно относиться к культурно-историческому
наследию родного края и страны

Человек
Естествознание
Язык и
речевая
практика

понимать личную ответственность за свои
поступки на основе представлений о этических
нормах и правилах поведения в современном
обществе

Человек

Естествознание
соблюдать правила безопасного и бережного
поведения в природе и обществе

Человек
Технологии

II Коммуникативные учебные действия
Язык и
речевая
практика
Человек
Технологии
Язык и
речевая
практика
слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, признавать возможность
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения,
аргументировать свою позицию

дифференцированно использовать разные виды
речевых высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус,
знакомый- незнакомый и т.п.)
использовать разные виды делового письма для
решения жизненно значимых задач
43

Русский язык
Чтение
История отечества
История и культура
родного края
География
Русский язык
Чтение
Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Природоведение
Естествознание
География
Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
Основы социальной
жизни
Этика
Профильный труд
Русский язык
Чтение

Человек

Основы социальной
жизни
Этика

Язык и
речевая
практика

Русский язык
Чтение

Человек

Основы социальной
жизни
Этика

Язык и
речевая
практика

Русский язык
Чтение

Человек

Основы социальной
жизни
Этика

Язык и
речевая
практика

Русский язык
Чтение

Человек
Язык и
использовать разные источники и средства
речевая
получения информации для решения
практика
коммуникативных и познавательных задач, в том
числе информационные
Математика
III Регулятивные учебные действия

Язык и
речевая
практика
Естествозна
ние
Математика
Человек
Искусство
Технологии
Физическая
культура

принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления

Основы социальной
жизни
Этика
Русский язык
Чтение
Математика
Русский язык
Чтение,
Природоведение
Естествознание
География
Математика
Основы социальной
жизни
История отечества
История и культура
родного края
Обществоведение
Этика
Музыка
Рисование
Профильный труд
Физическая культура

IV Познавательные учебные действия

дифференцированно воспринимать окружающий
мир, его временно-пространственную
организацию

Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознание

Человек

использовать логические действия (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями применять
начальные сведения о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач
использовать в жизни и деятельности некоторые
44

Искусство
Физическая
культура
Технологии

Русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
Естествознание
География
Основы социальной
жизни
История отечества
История и культура
родного края
Обществоведение
Этика

Рисование
Музыка
Физическая культура
Профильный труд

межпредметные знания, отражающие доступные
существенные связи и отношения между
объектами и процессами

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно используется следующая система оценивания
0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняя действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4- балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5- баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.
2.3.

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка

Назначение Программы воспитания– поддержка и развитие воспитательной работы
в
образовательных
организациях,
реализующих
адаптированные
основные
образовательные программы, помощь педагогическим работникам в систематизации
воспитательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Рабочая программа воспитания призвана создать организационно-педагогические
условия для достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью: развития личности обучающегося в
соответствии с требованиями (интеллектуальными нарушениями), комплексной
психолого-педагогической помощи в успешной социализации и социальной адаптации
школьников. Формирование общей культуры обучающегося, обеспечивающей его
разностороннее
развитие:
нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
познавательное, физическое; формирование основ гражданской идентичности и
мировоззрения в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями; формирование самооценки с осознанием своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении;умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех; формирование и развитие значимых мотивов учебной деятельности,
любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения проблем;
наличие стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как примера для подражания; формирование умения
45

ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде; владение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; способность к
осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану
сохранных анализаторов.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; на
профилактику внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, на
поддержание эмоционально комфортной обстановки в обучении;
развитие
компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств.

2.4. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного
на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
1)
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
2)
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
3)
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
4)
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
5)
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической
помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:

46

Принцип
приоритетности
интересовобучающегосяопределяет
отношение
работников организации, которые призваныоказывать каждому обучающемусяпомощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип
НЕПРЕРЫВНОСТИ
ОБЕСПЕЧИВАЕТ
ПРОВЕДЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКА С
УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ В ИХ ЛИЧНОСТИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Раздел 1
1. Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
1.2 Задачи программы:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении.
4. Осуществление педагогической и психологической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
5. Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным
нарушением физического развития.
6. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Раздел 2
2.1 Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
соблюдение интересов ребѐнка;
системность;
непрерывность;
вариативность;
рекомендательный характер оказания помощи;
преемственность.
47

2.2 Направления работы:
1. диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной оргаизции;
2. коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
3. консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
2.3 Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, врача-педиатра.
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении.
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка
испытывающих трудности в обучении и в общении;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка испытывающего
трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
48

- выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного
процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы),
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4 Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
I этап (май - сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь-май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
III
этап
(май-июнь)
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
2.5 Механизм реализации программы
Механизм
взаимодействия
–
психолого-педагогический
консилиум,
психологическое, педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:
Индивидуальный и дифференцированный подход;
Индивидуальное обучение (обучение на дому).
Взаимодействия ОО со структурами и учреждениямив системе сопровождения
ребенка с ОВЗ.
Отдел социальной защиты.
Родители (законные представители).
Муниципальная ПМПК.
49

Учреждения дополнительного образования.
2.6. Ожидаемые результаты программы:
• Своевременное выявление обучающихся «группы риска»;
• Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми
«группы риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности,
принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми);
• Снижение количества обучающихся «группы риска»;
• достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с
ФООП НОО МБОУ «Центр образования с. Марково».
-

Раздел 3
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Варьируется степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение – это:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут используются
коррекционно-развивающие программы (педагога-психолога, педагога) инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды МБОУ «Центр образования с. Марково».
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
50

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития следует в штатном расписании
имеется ставка педагога-психолога. Уровень квалификации для занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает
необходимость
специальной подготовки
педагогического. Для этого в МАОУ «Ергачинская СОШ»обеспечивается на постоянной
основе подготовка, переподготовку и повышение квалификации работников,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательной организации имеют чѐткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Информационное обеспечение
В МАОУ «Ергачинская СОШ»имеется возможность дистанционного обучения.
Создаѐтся доступ детей и педагогов к информационно-методическим фондам.
Коррекционная работа учитывает принципы преемств по отношению ко всем уровням
общего образования.
Раздел 4
Содержание программы
Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по
совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как
целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших
школьников.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение,
диагностика для данных
логопедическое и
выявления
психологическое
обучающихся,
группы «риска» нуждающихся
в обследование;
01.09специализирован
анкетирование
30.09
ной помощи.
родителей,
Формирование
беседы
с
характеристики
педагогами
образовательной
ситуации в ОО
Углубленная
Получение
Диагностировани
диагностика
объективных
е
01.09детей,
детей- сведений
об Заполнение
30.09
инвалидов
обучающемся
на диагностических
основании
документов
диагностической
специалистами
51

Ответственны
е
Классные
руководители;
Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

информации
(Речевой карты,
специалистов
протокола
разного
профиля, обследования)
создание
диагностических
"портретов" детей
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления
деятельности)
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Обеспечить
психологическо
е
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ,
детейинвалидов

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Планы, программы
Разработать
индивидуальную
программу
по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу
работы с классом
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Позитивная
1. Составление
динамика
расписания
развиваемых
занятий.
параметров
2. Проведение
коррекционных
занятий.
3. Отслеживание
динамики
развития ребенка
Профилактическая работа
Разработка
рекомендаций для
педагогов,
учителя,
и
родителей
по
работе с детьми с
ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегаю
щих технологий в
52

Сроки

Ответственны
е
Учительпредметник,
классный
руководитель,

01.0930.09

ЗД по УВР;
Педагогпсихолог
10.1015.05

ЗД по УВР;
Педагогпсихолог
01.0925.05

образовательный
процесс
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков
здорового
и
безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактически
х программ
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Сроки
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
По
Рекомендации,
Индивидуальные,
запросам
приѐмы,
групповые,
упражнения и др. тематические
материалы.
консультации
Разработка
плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками школы
Консультирован Рекомендации,
Индивидуальные,
По
ие обучающихся приѐмы,
групповые,
отдельно
по выявленных упражнения и др. тематические
му
проблемам,
материалы.
консультации
плануоказание
Разработка
плана
графику
превентивной
консультативной
помощи
работы с ребенком
По
Консультирован Рекомендации,
Индивидуальные,
запросам
ие родителей
приѐмы,
групповые,
упражнения и др. тематические
материалы.
консультации
Разработка
плана
Задачи
(направления
деятельности)
Консультирован
ие педагогов

Планируемые
результаты

53

Ответственны
е
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
ЗД по УВР

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
ЗД по УВР
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
ЗД по УВР

консультативной
работы
родителями

с

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
(направления
деятельности)
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей

Планируемые
результаты
Организация
методических
мероприятий

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Информационные
мероприятия

Сроки

Ответственны
е

По
отдельно
му
плануграфику

Педагог –
психолог

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
Направление

Цель

Педагогическая
коррекция

уроки
и Реализация
Исправление
внеурочные
или
программ
занятия
сглаживание
индивидуальных
отклонений и
коррекционных
нарушений
занятий
с
развития,
педагогомпреодоление
психологом.
трудностей
Осуществление
обучения
индивидуальног
о
подхода
обучения
ребенка с ОВЗ
Коррекция
и коррекционно Реализация
-развивающие коррекционно –
развитие
познавательно занятия
развивающих
й
и
программ
и
эмоциональнометодических
волевой сферы
разработок
с
ребенка
обучающимися с
ОВЗ

Психологическа
я коррекция

Форма

Содержание

Планируемые результаты:
54

Предполагаемый
результат
Освоение
обучающимися
Образовательной
программы

Сформированност
ь
психических
процессов,
необходимых для
освоения
Образовательной
программы

• выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
• определены особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• определены особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными
возможностями
• здоровья основной образовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществлена индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогической
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организованы
индивидуальные занятия для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
• обеспечены возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получены
дополнительные
образовательные
коррекционные услуги;
• реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации ПКР лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и
оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале – 3 балла – значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная
динамика, 1 балл – незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.

Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
55

расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
- упражнения на ориентировку в пространстве;
- ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
- упражнения с детскими музыкальными инструментами;
- игры под музыку;
- танцевальные упражнения.
Организационный раздел

3.
3.1.

Учебный план.

Учебный план МАОУ «Ергачинская СОШ», реализующей ФАООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
(далее - Учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план МАОУ «Ергачинская СОШ»,, реализующего ФАООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
56

нарушениями)(вариант 1)соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования. Он обеспечивает введение в действие и реализацию
требований
ФГОС
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом (Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте
России 14.08.2015 №38528).
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап ― I-IV или Iдополнительный, I-IV классы;
2 этап - V-IX классы;
3этап ― X-XIIклассы.
Срок обучения по АООП составляет 9-13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на I этапе обучения (I-IV или I дополнительный, I-IVкласс), 5066 академических
часов на II этапе обучения (5 – 9 класс) и 3060 часов на III этапе (10-12 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1)
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
2)
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
3)
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений– это
часть учебного плана, включающая часы, отводимые на внеурочную деятельность и
57

коррекционно-развивающую область.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
1)
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
2)
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
3)
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
4)
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями ) и ритмикой в младших
классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в
неделю из часов внеурочной деятельности.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное). Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных учебным планом (не более 5 часов). Общий объем
внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690 часов на I этапе обучения
(1-4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5 – 9 класс) и 1020 часов на III
этапе (10-12 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на
реализацию коррекционно-развивающей области.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на
групповые занятия – до 40 минут.
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МАОУ «Ергачинская СОШ» включает один вариант учебного плана:

58

Учебный план
начального общего образования
для обучающихся с умственной отсталостью, вариант 1
2023-2024 уч.г.

Предметные области

Класс

Количество часов

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

3

3

3

3

12

Чтение

3

4

4

4

15

Речевая практика

2

2

2

2

8

2. Математика

Математика

3

4

4

4

15

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

Музыка

2

1

1

1

5

1

1

1

1

4

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык
практика

и

речевая

Рисование
искусство)

(изобразительное

5. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

3

3

3

3

12

6. Технология

Ручной труд

2

1

1

1

5

21

20

20

20

81

-

3

3

3

9

Трудовая подготовка

2

2

2

6

Социально-бытовая ориентировка

1

1

1

3

23

23

23

90

Итого
Часть,
формируемая
отношений:

участниками

образовательных

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)

59

21

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия
и ритмика):

6

6

6

6

24

логопедические занятия

3

3

3

3

12

ритмика

1

1

1

1

4

развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

8

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

16

60

61

3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и каникул по
календарным периодам учебного года:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года, четвертей (полугодий);
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточных аттестаций, устанавливаемые согласно Положению о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается Центром в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями и ежегодно до начала следующего
учебного года размещается на сайте школы.

3.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстникамии
коммуникативных
умений
в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики, реабилитационные мероприятия и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может
быть,например,спортивныйкомплекс,музей,театр и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развитиятворческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.

62

План внеурочной деятельности
Учебные курсы

Количество часов в неделю

Итого

1

2

3

4

Разговоры о важном

1

1

1

1

4

В мире профессий

1

1

1

1

4

В мире информации

1

1

1

1

4

Орлята России

1

1

1

1

4

ИТОГО недельная
нагрузка

4

4

4

4

16

63

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Центром или в которых
Центр принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Календарный план воспитательной работы является приложением к АООП НОО и
размещен на сайте школы.

3.5.

Система условий реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Требования к условиям получения образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)определяются ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант 1) и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)- это интегративное описание
совокупности условий, необходимых для реализации АОП, они структурируются по
сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
В МАОУ «Ергачинская СОШ» создана система условий реализации АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данная система условий разработана в соответствии с требованиями Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП.
Система условий учитывает особенности МАОУ «Ергачинская СОШ», Система
условий содержит:
1)
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материальнотехнических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение);
2)
контроль за состоянием системы условий.
В МАОУ «Ергачинская СОШ» созданы все условия для реализации АООП,
обеспечивающие возможность:
1)
достижения планируемых результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП (вариант 1);
2)
выявления и развития способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) через систему секций, студий и кружков, организацию
общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием возможностей
организаций дополнительного образования;
3)
учета особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
64

отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4)
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
5)
участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)и
общественности в разработке АООП, проектировании и развитии социальной среды
внутри МАОУ «Ергачинская СОШ», а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
6)
поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), охране и укреплении их
здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;
7)
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)и их родителей (законных
представителей),
спецификой деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
8)
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
9)
обновления содержания АООП, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
особенностей субъекта Российской Федерации;
10) эффективного управления организацией с использованием информационно коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Приведем описание имеющихся условий.
3.5.1. Кадровые условия.
МАОУ «Ергачинская СОШ», укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня
и направленности.
Уровень квалификации работников МАОУ «Ергачинская СОШ», реализующего
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1), для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности
и
квалификационной категории.
В штат специалистов МАОУ «Ергачинская СОШ», реализующего вариант АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)(вариант 1)входят: педагог-психолог, учитель по физической культуре,
учитель музыки (музыкальный работник), социальный педагог.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают участие
медицинские работники (врач-психиатр, невролог, терапевт, медицинская сестра),
имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
МАОУ «Ергачинская СОШ»обеспечила работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения
и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания.
65

Все педагогические работники МАОУ «Ергачинская СОШ», участвующие в
реализации
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)(вариант 1) прошли повышение квалификации в
области внедрения обновлѐнных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и обновлѐнных ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3.5.2. Финансовые условия.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
получение
бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3)обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4)отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АОП должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
1)
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
2)
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
3)
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические
материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
4)
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
5)
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
3.5.3. Материально-технические условия.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в МАОУ
«Ергачинская СОШ» соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым
66

к:
1)
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности организации и их оборудование);
2)
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах организации, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
3)
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
4)
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам педагога-психолога, социального педагога и
др. специалистов, структура которых обеспечивает возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
5)
трудовым мастерским;
6)
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
7)
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, медиатеки);
8)
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
9)
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями;
10) актовому залу;
11) спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
12) помещениям для медицинского персонала;
13) мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
14) расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного
и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой
информации).
Материально-техническое обеспечение реализации АОП должно соответствовать не
только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Материально-техническая база МАОУ «Ергачинская СОШ» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к:
1)
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
2)
организации временного режима обучения;
3)
техническим средствам обучения;
4)
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
В МАОУ «Ергачинская СОШ»созданы все материально-технические условия для
реализации АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)(вариант 1).
67

Организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Пространство, в котором осуществляется реализация АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант 1)
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
области:
1)
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательного
процесса;
2)
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
3)
соблюдения пожарной и электробезопасности;
4)
соблюдения требований охраны труда;
5)
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и другого.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
МАОУ «Ергачинская СОШ» обеспечила создание отдельных специально
оборудованных помещений для реализации курсов коррекционно- развивающей области и
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В МАОУ «Ергачинская СОШ» имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, социальным педагогом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями); также организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Кабинеты начальных классов, музыки, ИЗО имеют необходимый методический и
дидактический материал, позволяющий полноценно осуществлять учебно-воспитательный
процесс. Кабинеты оборудованы техническими средствами обучения: мультимедийные
проекторы, персональные компьютеры.
Кабинет информатики оснащен современными компьютерами, позволяет
продуктивно заниматься освоением информационно-коммуникационных технологий. По
проекту имеется выделенная интернет линия, имеется сервер образовательной
организации, аккумулирующий в информационном центре учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса, разработан сайт МАОУ «Ергачинская СОШ».
В МАОУ «Ергачинская СОШ» выделены отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В МАОУ «Ергачинская СОШ»имеется кабинет
педагога-психолога.

68

Кабинет педагога-психолога оснащен необходимым современным оборудованием.
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей);технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Библиотека МАОУ «Ергачинская СОШ» оснащена достаточным библиотечным
фондом и учебно-методической литературой.
Спортивный зал оснащен спортивным инвентарем для проведения уроков
физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых
мероприятий,
спортивный городок на школьном дворе.
Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими
препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы
профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра обучающихся.
Для детей организовано обеспечение питьевой водой, соблюдаются санитарные
требования и нормативы питания, требования к организации медицинского обслуживания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и требования
к обеспечению школьной безопасности.
Обучающиеся обеспечены бесплатным горячим питанием в школьной столовой.
Образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов. Предусматривается для специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами
и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
В МАОУ «Ергачинская СОШ»предусмотрена материально- техническая поддержка,
в том числе сетевая, координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организации временного режима обучения обучающихся сумственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) установлен в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
МАОУ «Ергачинская СОШ».
Организация временного режима обучения детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) соответствует их особым образовательным
потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
69

Сроки освоения АООП образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 4 года.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебных недели;
2 – 4классы – 34 учебных недели.
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных
дней; летом - не менее 8 календарных недель.
Учебный год условно делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам
которых в II-IV классах выставляются отметки за текущее освоение образовательных
программ.
Для профилактики переутомления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в годовом календарном учебном плане предусмотрено
равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Режим работы школы (время на осуществление образовательной деятельности): с
8.00 до 17.00. Школа работает в режиме 5-ти дневной учебной недели. Обучение
осуществляется в одну смену. Начало урочных занятий: 8.30.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.3286-15). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Распорядок
учебного
дня
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) установлен с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Учебный день
включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время
прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течение учебного дня.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается МАОУ
«Ергачинская СОШ», с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки,
питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Учебный день условно подразделяется на две части: первая – уроки по расписанию;
вторая – внеурочная деятельность, занятия в рамках реализации коррекционноразвивающей области, индивидуально-групповые занятия с учителями-логопедами,
учителями-дефектологами, педагогами-психологами, занятия в кружках, медицинские
услуги, работа групп продленного дня.
Число уроков в день:

для обучающихся 1 первого класса– не более 4 уроков и один день в неделю –
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 – 4классов – не более 5 уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.3286-15. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели.
70

Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. Продолжительность
урока для первого класса в первом полугодии - до 35 минут.
При определении продолжительности занятий в 1 классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май −
по 4 урока по 40 минут каждый). Обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий; организуются дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
Продолжительность урока во 2-4-х классах - 40 минут. В ходе уроков и между ними
предусматривается проведение психокоррекционных пауз, динамичных перемен.
Проведение нулевых уроков запрещено. Продолжительность перемен - 10-20 минут (две
большие перемены по 20 минут после второго урока и после третьего урока).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
Максимальная аудиторная нагрузка учащихся соответствует нормативным
требованиям Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528) и составляет:
Классы
Часы

1
21
21

2
23
23

3
23
23

4
23
23

5
29

6
30

7
32

8
33

9
33

С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроке
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз. Для предупреждения переутомления
в течение недели для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) должны иметь облегченный учебный день в среду или четверг.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних

71

заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти
при традиционном режиме обучения (СанПиН 2.4.2.3286-15, п. 8.6).
Технические средства обучения, используемые в реализации АООП образования
обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные
проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровая видеокамера, интерактивные доски,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
МАОУ «Ергачинская СОШ» обеспечена современным оборудованием для
поддержания практики использования современных информационных образовательных
технологий и организации дистанционной формы обучения детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе детей, нуждающихся в
обучении на дому:
-компьютер.
-магнитофон;
-микрофон;
Требования к материально-техническому обеспечению АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ориентированы на всех участников процесса образования. Все вовлечѐнные в процесс
образования имеют доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в организации.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
В МАОУ «Ергачинская СОШ» созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств (в том числе цифровых видеоматериалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения АООП.
Информационная открытость образовательного процесса и своевременное
информирование всех участников образовательных отношений по любому возникающему
вопросу обуславливает необходимость наличия официального сайта образовательного
учреждения.
Сайт соответствует правилам размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления
72

информации об образовательной организации, утвержденным Постановлением
Правительства Российской Федерации от 20 октября 2021 года № 1802.
На сайте школы представлена вся необходима информация, в том числе и АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).
Для взаимосвязи с родителями используется интернет-приемная в разделе
«Обратная связь»
Сайт адаптирован для работы со слабовидящими.
Специальные учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, компьютерные
инструменты обучения, используемые в реализации АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Освоение АООП осуществляется по специальным учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерному
инструменту,
предназначенным
для
общеобразовательных организаций, обучающих слабослышащих и позднооглохших школьников.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.

Учебно-методический комплект АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) состоит из адаптированных
учебных программ, учебников и учебно-методических пособий УМК - по основным
общеобразовательным предметам, а также специальных программ курсов коррекционноразвивающей области для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3.5.4 Информационно- образовательная среда.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда обеспечивает возможность осуществлять
в электронной(цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе–
работ обучающихся и педагогов,
используемых участниками образовательного процесса информационных
ресурсов;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе–
дистанционное посредством сети интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
73

контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать
законодательству Российской федерации.1
При реализации АООП НОО с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся2.

1

Статьи29,
97
ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»,Федеральныйзаконот27
июля2006
г.
№149-ФЗ«Обинформации,
информационныхтехнологияхиозащитеинформации»(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации, 2006, №31,
ст.
3448),
Федеральныйзаконот27
июля2006
г.
№152ФЗ«Оперсональныхданных»(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации, 2006, №31, ст. 3451)
2

Часть3 статьи16 ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации».

74